TAREA FINAL

MI EXPERIENCIA EN EL CURSO DE TDAH...

Queridos amigos y compañeros, este curso se acaba

La verdad que tuve mil y un problema para inscribirme en el curso, y cuando comprobé que estaba admitida, comencé el mismo con muchas ganas..

Mis mayores dificultades las he encontrado primero familiarizándome con las nuevas tecnologías, pues la verdad que me cuesta, aunque considero que persisto hasta que me sale. Soy muy cabezona...

He conseguido aprender de plataformas y redes que no tenía ni idea. 
Ademas me llevo un montón de ideas y materiales para poder transformar,  en función de las necesidades de los alumnos y de mi centro, aspectos que agradezco enormemente, pues si no serian horas y horas de búsqueda de materiales. 

Me ha gustado mucho la conexión del tema con la realidad y la huida de lo académico,  esto ya lo encontramos en el resto de cursos. 

Considero que para comprobar la utilidad profesional, queda ponerlo en marcha y comprobar poco a poco, cómo lo recibe el resto del profesorado.

También  he conocido muchos recursos y fuentes de información muy interesantes y muy útiles de cara a asesorar tanto a profesores como a familias.

Pero lo más importante que me llevo, es la reflexión que supone para mi trabajo, analizar, buscar información y cuestionarte que durante tantos años, muchos orientadores no íbamos tan desencaminados como se pensaba. 
Espero 

Me he alegrado mucho de ver a profesores y maestros, (más maestros, todo hay que decirlo), formándose en este tema tan especifico, espero que el profesorado se siga formando pues son la "piedra angular" en la puesta en marcha de la mayoría de nuestras pautas y orientaciones como Orientadores.
Es muy alentador ver que, aún con lo que nos está cayendo en educación, todavía se atiende a la diversidad desde las aulas y desde la práctica.

Muchas gracias

ADAPTAR UN EXAMEN PARA UN ALUMNO CON TDAH

Examen Sin Adaptar. 4 º ESO

EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA.                                             CE. 1 y 2

NOMBRE Y APELLIDOS:

UNIDAD 2. LAS RELACIONES PERSONALES

1.        ¿Cuáles son las cuatro actitudes básicas para poder convivir? Explícalas.

2.       ¿Qué son las habilidades para la convivencia? Nombra cuales son.

3.       ¿Qué elementos hacen posible el amor? Explica con tus palabras los que entiendes por autoestima.

4.       Explica brevemente LA AMISTAD y su gradación. ¿Cuáles son los vicios que hacen imposible una auténtica relación de amistad?

5.       ¿Qué rasgos definen la sexualidad en la pubertad? ¿Y en la adolescencia?

6.       ¿Cuáles son los criterios éticos mínimos que deben orientar la conducta sexual humana?

7.       ¿Cuál es la causa más frecuente de discusiones familiares?

8.       ¿Cuáles son las funciones que cumple el trabajo?¿Qué consecuencias tiene no cumplir estas funciones?

9.       Elabora una tabla en la que se muestren, qué aspectos positivos y  qué problemas pueden darse en los diferentes ámbitos de las relaciones personales.

10.   Comenta la siguiente frase. 

“Por severo que sea un padre juzgando a su hijo, nunca es tan severo como un hijo juzgando a su padre”.

Enrique Jardiel Poncela (1901-1952). Escritor español

Examen Adaptado Para Alumnado Con TDAH. 4 º ESO

EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA.                                  CE. 1 y 2

NOMBRE Y APELLIDOS:

UNIDAD 2. LAS RELACIONES PERSONALES

1.        ¿Cuáles son las cuatro actitudes básicas para poder convivir?

Explícalas

2.       ¿Qué son las habilidades para la convivencia? Nombra cuales son.

3.       Elementos que hacen posible el amor.

Explica con tus palabras lo que entiendes por autoestima.

4.       Explica brevemente LA AMISTAD

Gradación de la amistad.

¿Cuáles son los vicios que hacen imposible una auténtica relación de amistad?

5.       ¿Qué rasgos definen la sexualidad en la pubertad?

¿Qué rasgos definen la sexualidad en la adolescencia?

6.       ¿Cuáles son los criterios éticos mínimos que deben orientar la conducta sexual humana?

7.       ¿Cuál es la causa más frecuente de discusiones familiares?

8.       ¿Cuáles son las funciones que cumple el trabajo?¿Qué consecuencias tiene no cumplir estas funciones?

9.       COMPLETA

ÁMBITOS DE RELACIÓN	ASPECTOS POSITIVOS	PROBLEMAS
Amor
Amistad
Sexualidad
Familia
Trabajo

10.   Comenta la siguiente frase. 

“Por severo que sea un padre juzgando a su hijo, nunca es tan severo como un hijo juzgando a su padre”.  Enrique Jardiel Poncela (1901-1952). Escritor español

TAREA 1. BLOQUE 3

FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA ORGANIZACIÓN Y TRABAJO DEL AULA CON ALUMNOS QUE PRESENTAN TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. TDAH

DISPOSICIÓN FÍSICA DEL AULA

·         Es necesario que el alumno no se ubique frente a la ventana, o a las puertas para eliminar las posibles distracciones ante tareas que supongan un mayor esfuerzo.

·         Organizar los pupitres en clase en la forma tradicional (todos mirando hacia adelante, hacia la zona de enseñanza)

·         Sentarlo cerca del profesor, en las primeras filas, de manera progresiva, sin reseñarlo delante de los compañeros. Esto facilita la atención durante las explicaciones del profesor.

·         La colocación de las mesas por grupos incrementa las distracciones, por lo que se reducirá al mínimo su uso, se empleará cuando exista claramente un objetivo socializador y cuando el profesor lo considere necesario

·         El profesor debe tener posibilidad de moverse sin dificultad por el aula

·         Permitir algo de movimiento en el lugar de trabajo o pupitre, mientras se está trabajando.

·         Alternar el trabajo individual con el de grupo.

·         Es conveniente que en las tareas que supongan una mayor concentración el profesor se encuentre próximo al alumno.

·         Situaremos cerca a alumnos que le ofrezcan modelos adecuados, sin necesidad de comunicarlo públicamente.

·         Demostrarle el perjuicio de la no conclusión de sus tareas, para que paulatinamente vaya estructurando y organizando sus actividades en pro de un mayor beneficio.

En relación al CARÁCTER METODOLÓGICO

·         Nombrarle ayudante

·         Usaremos la Economía de Fichas para la gestión de las normas de aula.

·         El ambiente de aprendizaje debe estar altamente estructurado, de modo que el modelo al que se enfrente el alumno cada día sea lo más predecible posible.

o   MUY IMPORTANTE; preparar los cambios con antelación.

·         Dar las instrucciones de una en una, mirando a Ilian a los ojos, asegurando que las ha escuchado y las ha entendido.

·         Las tareas deben estar organizadas al máximo.

o   Deben ser cortas, graduadas en dificultad y en formatos simplificados para evitar el exceso de información.

o   Cuando se trabaje por parejas es necesario MARCAR muy bien el trabajo o la parte que debe hacer él, por ejemplo en Tecnología, Educación Plástica.

·         Cuidar el clima de aprendizaje. Evitar las recriminaciones verbales. En su lugar, elogiar los momentos en los que lo está haciendo bien, o elogiar a un compañero que sirva de modelo (modelado)

·           Informar a los compañeros de lo que supone el TDAH, se trabajará en tutoría.

·           Ofrecer retroalimentación inmediata y precisa, acerca de su rendimiento.

·           Sacarlo a la pizarra cuando este seguro de que lo va a hacer bien, haciendo así que el resto de sus compañeros lo consideren importante, ya que estos niños pasan totalmente desapercibidos en la clase.

Cuentos infantiles Fosforete el dragon, es nervioso pero de buen corazón

TAREA 2. 1 TODOS SOMOS DIFERENTES

La diversidad del alumnado siempre ha estado presente en los centros educativos, y en los últimos años ha adquirido una dimensión creciente, posiblemente producto de factores que existen en la sociedad.

Esta diversidad la debemos valorar como un recurso que nos enriquece a todos y enriquece el aprendizaje de nuestros alumnos en nuestras aulas y en consecuencia favorece su desarrollo humano.

Realizaremos una  actividad de SENSIBILIZACION con los alumnos de 1 º de ESO, donde tienen un compañero con TDAH.

Es ideal realizar dicha actividad pues, este alumno está repitiendo curso a muchos de los nuevos compañeros no los conoce, su grupo de compañeros de siempre, ya sabían cómo actuar con él para evitar ciertos situaciones.  El resto de alumnos actuales, ha oído hablar mucho de este niño,  pero en realidad no le conocen.

La actividad está preparada para que la desarrolle la tutora, con la ayuda de la orientadora, concretamente en dos sesiones.

Primera sesión: INTRODUCCIÓN – SENSIBILIZACION.

Con esta actividad queremos que nuestros alumnos perciban la diversidad, ya que asi conociendo la variedad y riqueza existente entre las personas con las que convivimos, se toma conciencia de nuestro modo de acercarnos a ellas.

Analizar sus reacciones, pues es necesario trabajar con toda la comunidad educativa actitudes de respeto, aceptación y empatía.

Se trabajara a través de una dinámica de grupo llamada CINTAS DE PREJUICIOS, que aunque normalmente se utiliza para trabajar la diversidad cultural, haremos una variante con diferentes roles determinados en la clase.

Pretendemos mostrar la importancia de interpretar correctamente las señales de nuestro interlocutor y comprender la manera en que los demás nos perciben, en particular, las primeras impresiones, y como estas influyen en las relaciones interpersonales.

Por otro lado con los alumnos, se analizara como se sienten, cuando todos los demás se comportan de una determinada manera, que en ocasiones tú no entiendes. 

TITULO DE LA DINÁMICA: Cintas de prejuicios

MATERIALES: Cintas de cartulina, rotulador y celofán.
CONSIGNAS DE PARTIDA: El animador/a prepara para colocar alrededor de la cabeza con diversos estereotipos: "habladora", "pesada", "listillo", "pelota", “contestón/a”, “despistado/a”, “pasota”, “malote”....
DESARROLLO: El animador/a coloca a la altura de la frente las cintas sin que sean vistas por la persona a la que se le coloca. Una vez todas las personas tienen las cintas puestas se propone un tema a discutir. Cada cual tratará a las demás personas, durante la discusión, en base a lo que para ella significa el estereotipo que le ve en la frente. No hay que decir abiertamente lo que pone, sino tratar a esa persona con la idea que tienes de una persona que respondiera a esa "etiqueta".
EVALUACIÓN: ¿Cómo afecta a la comunicación la primera imagen que te formas de alguien? ¿ o la que te dan? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Se valora lo mismo la palabra de todo el mundo? ....
Fuente: Ramón Ferreño (La Coruña)

http://recursoseducacionintercultural.wikispaces.com/Prejudicis

Segunda sesión: CONOCEMOS EL TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD.

Visionaremos el vídeo sobre Luna, y realizaremos un pequeño debate, o discusión guiada, para adentrar a los compañeros en algunas características del trastorno.Se pretende generar la reflexión del grupo y entender un poco mejor su forma de comportarse y de sentirse.

https://www.youtube.com/watch?v=h4Zq_SVm9Gw

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? ·         Le cuesta mantener la atención en clase y no puede evitar pensar en sus cosas. ·         La mayor parte del tiempo “no para quieto”, aunque se levanta menos de su sitio. ·         Le preocupa volver a suspender y defraudar a su madre. ·         Sus expectativas, son intentar hacerlo bien con la ayuda de todos y poder acceder una medida educativa adaptada a sus necesidades.	¿QUÉ VÉ?  ·         Su entorno es complicado, ve como no encaja en su aula en muchos momentos. El trabaja pero no llega al ritmo de sus compañeros. ·         Muchas veces, termina siendo el “gracioso de clase” para ser aceptado. ·         Las personas claves en su entorno son su familia, tiene pocos amigos; dispone de pocos referentes positivos en su grupo de iguales ·         Se enfrenta a muchos problemas sociales, y la vulnerabilidad del resto de iguales para ser aceptado.
¿QUÉ DICE Y HACE?  ·         No espera su turno de palabra, interrumpe continuamente. No escucha todo lo que le dicen ·         Su ritmo de trabajo es lento. Participa poco en clase ·         Le importa hacerlo bien pero no lo consigue. ·         Habla con una minoría de compañeros, aunque se lleva bien con la mayoría.	¿QUÉ ESCUCHA?  ·         Escucha correcciones y que tiene que esforzarse más. ·         Sus padres, profesores y amigos le advierten y reprenden que así no llegará a conseguir nada ·         Casi siempre públicamente.
¿QUÉ LE FRUSTRA?  ·         No poder llevar el ritmo de sus compañeros ·         Le preocupa que le reprendan en público por algo que le cuesta mucho trabajo. ·         A veces se centran demasiado en sus aspectos negativo relativos al aprendizaje	¿QUÉ LE MOTIVA?  ·         Querría aprobar más a menudo. ·         Su éxito es aprobar, pues trabaja mucho y le gustaría que se le reconozca públicamente ·         Haciendo las tareas diariamente, y siendo reforzado

¡¡¡Bienvenidos a mi blog!!!, 

Me llamo Chus y soy Orientadora Educativa en un Instituto de Educación Secundaria Obligatoria, de un pueblo de la provincia de Toledo. 

Me hace mucha ilusión realizar este curso enfocado a las nuevas tecnologías, pues aunque el tema, siempre me ha gustado mucho, no me había atrevido.

Mis objetivos en este curso, son: 
Aprender muchas cosas sobre la respuesta educativa al alumnado con TDAH tema tan controvertido y de actualidad, y lanzarme a realizar los ejercicios y tareas que me propongan, perdiendo el miedo a las nuevas tecnologías, definitivamente. 

Espero estar a la altura.